2023-01-12 13:36:27 作者：鐘智慧 秦全忠
東莞市華僑中學黨總支書記、校長 劉國全
東莞市鳳崗鎮地處莞邑大地南端，像一塊倒置的三角形嵌入深圳市，與深圳龍崗區、龍華區相鄰，是東莞市著名的客僑文化之鄉。1957年，東莞市華僑中學（以下簡稱“僑中”）在廣大關心鄉梓的僑胞、香港同胞及本土各界熱心教育人士的大力支持下應運而生。開辦之初，僅有3個教學班，師生僅一百余人，教室是借用當時的仕璘學校校舍，教學環境艱苦、設備設施簡陋。翌年，僑中正式定址永和街15號辦學。2007年，學校從老校區搬遷至新校區，2010年正式取消高中辦學，定位為義務教育初級中學。
出生于1978年的劉國全是土生土長的鳳崗人，僑中的興衰，對于他來說，不只是母校的情懷，更是一種血脈傳承和歷史使命。
執著于一種傳承
東莞市華僑中學辦學至今已超過65年的歷程。創辦初期面向東莞市內外招生，第一屆高中畢業生有6人考上復旦大學等名校，口碑大增。改革開放后，東莞籃球運動風起云涌，鳳崗鎮政府主辦的“鳳凰杯”籃球賽應運而生，賽場設在僑中，僑中也借鎮政府的支持建起了全鎮第一座燈光球場。每至歲末，全鎮球迷的目光都聚焦在僑中燈光球場上的角逐中。此間，一位少年猶如迎來新年一般，盡情陶醉在這激烈的賽事之中，這位少年便是劉國全。
其時，劉國全的父親正在僑中任職。劉父曾在海軍部隊服役，參加過著名的“八六海戰”，退役后在學校負責總務后勤工作兼分管體育。劉父身上始終保留著軍人的作風和率直、嚴格的品格，其帶領的各支球類運動隊在訓練和比賽中表現得突出，成績斐然，在鳳崗乃至東莞市都是家喻戶曉。少年時期的劉國全便目睹著運動隊輝煌成績背后的艱苦訓練：汗水淋漓，傷痕累累，唯此執著才能站上領獎臺，手捧獎杯錦旗，脖子上披金戴銀。在父親及運動隊的影響下，一直熱愛體育運動、身體素質突出的劉國全走上發展體育特長之路，初中畢業即被當時的東莞師范學校特招入讀，隨后又被保送至華南師范大學，攻讀體育教育專業。大學畢業后，旋即回到母校，開始執教生涯。
“從畢業回到僑中那一刻開始，我父親就給我下了死命令，要求我忠于教育，特別是僑中教育，要把自己當成僑中人，發揚僑中人不畏艱苦、勇于爭先的精神，踏踏實實地做好本職工作”，談及為什么會在大學畢業后選擇回母校工作時，劉國全給出這樣的解釋。
或許，這只是單純的老父親對兒子的期望，但我們更愿相信，這是許多像劉父一樣始終忠于黨、忠于黨的教育事業，為之付出一生努力的老教師，對自己深愛事業的眷戀，并希望這種眷戀成為一種傳承，讓后輩在繼承中創新發展。父親對鳳崗教育深深的眷戀，讓劉國全深刻認識到“僑中人”三個字的意義，明白到回母校成為“僑中人”是一種傳承，這也讓他在成長的路上無論遇到何種挫折，都能始終堅持做好一名“僑中人”，服務好鳳崗教育。
創新推行“三大課程”
一所好的學校，大都是學生喜歡、家長認可、社會認同的學校。從長期以來的習慣認知來看，好成績、高升學率是好學校的第一評判標準，甚至是很多家長心中唯一的標準。但在劉國全心中，一所好學校應該是一個充滿“活力”的地方，學生在學校里“能動、能靜、能悟”，而好成績、高升學率只是師生共生、共融、共榮“活力”作用下自然而然產生的結果。在這樣的理念指引下，劉國全創新推行“三大課程”，著力建設“活力教育”。
劉國全帶領新教師宣誓入職
“大體育”課程，第二屆“雲英杯”足球比賽掠影
“能動”的大體育課程
二十一世紀初，改革開放的春風吹遍南粵大地，尤其是深圳、東莞等地，鳳崗更是得益于三面臨深的地理優勢，社會經濟高速發展。然而，當時許多家庭不像當下如此重視教育，加上改革開放帶來的多元文化沖突，以及本地人基本有土地房屋出租，當時的工廠招工對學歷技術要求也不高，但收入卻較為可觀，一時間，“讀書無用論”盛行坊間。個別疏于管教的學生厭學情緒甚盛，成為困擾學校德育工作的首要問題。這些學生不在少數，他們無心向學，回到學校也常常尋釁滋事，令班主任頭痛，令學校的社會口碑一落千丈。
這些問題，劉國全看在眼里，也觸動了他的許多想法。他發現這些學生白天來上學大都無精打采，坐在教室上課簡直是度日如年。但這些學生熱衷于上體育課，一些熱衷打籃球的學生，講起話來不是“喬丹”，就是“麥迪”“科比”，穿的都是印有“火箭”“公牛”標志的運動衣，有些學生直接把喜歡的球隊的標志畫在校服上，或者牛仔褲的大腿上，甚至有些學生還加入了所在村的籃球隊，去參加“鳳凰杯”賽事。
“堵莫若疏，疏必有道，必直擊要點，必另辟蹊徑……給他們創建平臺，發揮專長，讓他們健康成長，以免因一時迷惘而誤入歧途……”
劉國全的建議得到了學校的認可，他與體育科組同事便開始“因材施教”，這類孩子也逐步在運動中得到肯定，學校的管理也因此少去了很多的煩惱。因地制宜、因材施教，以體育運動推動學校教育“活力”發展的教育理念，自此根植入他的腦海。
2016年，歷經學校總務主任、副校長、鎮宣傳教育文體局副局長等崗位鍛煉的劉國全正式執掌僑中帥印。他結合實際，開始構建以“足球、籃球、排球”三大球為主要抓手的校園“大體育”運動課程，建立“常規課時普及、校園俱樂部（社團）提高、競技交流強化”育人模式，即讓全體學生在常規體育課上得到普及訓練，提高體育興趣和身體素質；通過建立校級俱樂部（社團）的方式，讓在某專項能力突出且有志于提升的學生獲得“加練”，提高競技水平。劉國全對此做了很多突破性工作。
在足球方面，劉國全借力青少年校園足球全面推廣之春風，打破常規引進專業化青訓教練團隊，多方聯合搭建中小學校園足球人才梯隊，促使青少年校園足球運動實現快速普及。僑中的學生足球隊也迅速在全市中學生（初中組）比賽中打出名堂，從不為人知到連續四年占據四強席位，學校也獲評為全國青少年校園足球特色學校。在2022年廣東省青少年足球夏令營最佳陣容選拔中，4名學生順利入選。此后，還有2名學生通過層層選拔進入當年“全國營”最佳陣容。
2020年，劉國全在原有“大體育”課程基礎上，引入已在全國具有影響力的教練團隊，建立“龍獅工作室”，旨在傳承和發揚中華民族傳統文化的舞龍（下簡稱“僑中龍”）、舞獅（下簡稱“僑中獅”）正式在僑中校園騰飛起舞。2022年暑假，“僑中龍”女生隊首次參加全國中學生舞龍舞獅錦標賽，一舉奪標，男子教職工隊也獲得第三名的好成績。
“對外參賽的成績是我們辛勤耕耘的成果，是社會和廣大家長朋友期待的結果。但是，我更希望他們看到我們僑中‘大體育’課程對全體師生的影響和作用。”談及“大體育”課程成果時，劉國全自信滿滿地說道：“我們的‘大體育’課程核心在于師生參與，并在參與過程中收獲‘能動’的精神，即對陽光體育運動‘主動、能動’，對競技比賽‘會動、敢動’。”
誠然，現時的僑中教育安排中，基于“能動”核心理念的“大體育”課程全面鋪開——每日早晚必備的“跑操、跳操”，次第開展的“校長杯”班際籃球聯賽、班際足球賽、象棋比賽、拔河比賽，以及校際“云英杯”足球邀請賽等，師生參與率達到99%以上。校園也因為“能動”而活力四射。
“能悟”的大體驗課程
“新進來的初一孩子，他們的思維方式發生變化，逐漸從形象思維轉向抽象思維、理論思維，加上離開父母到學校寄宿，這是他們人生意義上正式獨立的開始。在這個思維轉變的關鍵時期，我們要用特殊的途徑和方式讓他們快速適應新角色……初二、初三的孩子自我意識加強，渴望社會、學校和家長能給予他們成人式的信任和尊重，但是，他們內心深處又無法逃離對父母的依賴。隨著年齡的增長，他們自尊心增強，自我評價能力提高，但是意志不夠堅定，遇到挫折容易產生放棄甚至自暴自棄心理。在看待客觀事物方面，他們往往缺乏對事物之間內在聯系和深層次關系的理性分析，容易產生偏激想法、出現不理智行為。”在執掌僑中不久的一次關于學生教育管理研討會上，劉國全提出了自己對現階段初中學生心理發展特點的理解，“我們除了要讓他們在大體育課程中收獲‘能動’，還需要給他們增加一項‘能悟’的大體驗課程，讓他們在具體的活動實踐中體驗并學會處置包括‘人與社會、學生與老師、學生與學生、學生與家長’等‘兩元結構關系’，建立一種基于通識規范和發展目標的共同愿景，促使‘兩元’之間心理認知統一，簡單地說，就是通過體驗感悟、領悟兩元結構關系的平等性、相互性、共促性，最終培育正確的人生觀、價值觀、世界觀和積極向上健康的心理。”
這是一個關于學生社會性成長的大膽探索，是基于“讀萬卷書，行萬里路”教育理念在校本課程設置上的理論根基，更是檢驗“大體驗”課程效果的具體標準。在劉國全的推動下，僑中構建了“三禮”（入學禮、青春禮、畢業禮）、“三大綜合實踐活動”（初一新生入學綜合實踐活動、初二德育專題綜合實踐活動、初三國防教育綜合實踐活動），設置了納入常規課程體系的“團輔課程”，包括“認識自我、集體生活真精彩、青春當立志、跟挫折說聲好、學習目標要明確、直面中考”等，在學生成長的不同時期、不同階段逐步開展，讓學生在活動中得到真實的體驗，在真實體驗中砥礪意志，領悟人生的價值和生命的意義。
為了確保“大體驗”課程順利開展和質量效果，劉國全另辟蹊徑，通過“外聘內培”——外聘有資質的教輔培訓團隊，并通過外聘團隊對校內教師進行內培，建立一支具有僑中特色的“大體驗”課程專業教師隊伍。與此同時，成立基于學生團隊建設、心理健康發展的專項研究課題，邊實踐邊研究，在實踐中不斷修正課程設置的瑕疵，在研究中不斷改善課程實施的方法和措施，實現課程效能持續高質量呈現。
紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。針對一些學生普遍缺乏生活實踐，缺少從實踐中得到關于生命成長、社會關系、集體生活等的體驗，劉國全設計推行的“大體驗”課程就是針對孩子們當前的缺失而設計的，是讓孩子們在真實的實踐情境中領悟，最終習得“能悟”的技能與習慣，進而幫助他們樹立正確的三觀，提升自身應對成長過程中出現的各種環境、各種關系的能力。
“能靜”的大閱讀課程
“動若脫兔，靜若處子”是學生在校學習生活的最理想狀態。“能動”大體育課程賦予了僑中“活力”教育“動”的能量，師生在校園的學習生活氛圍變得精彩紛呈。
“極致的動，必須有極致的靜與之相配，這才能實現精神能量的平衡。所以，我們探索開展了基于新課標要求下的大閱讀課程。但是，目前我們旨在‘能靜’的大閱讀課程設計和實施措施仍然是不夠完善的。”劉國全談及“三大課程”中“能靜”大閱讀課程時毫不忌諱地道出不足之處：“目前，‘能靜’的大閱讀課程局限在學生完成課標要求的名著閱讀任務基礎上多讀幾本書，沒有構建完善的閱讀評價機制、展示機制以及促使學生持續閱讀的長效機制。”
縱觀僑中已開展的“能靜”大閱讀課程，是在保障常規語文課程教學的基礎上，開設專門的閱讀課時，并安排專職教師進行閱讀指導。課程目標以培養學生閱讀興趣、課外閱讀能力為目標，旨在通過定閱讀量、定課時、定專職教師指導的“三定”措施，促使全體學生按時完成新課標閱讀任務要求，部分基礎好的學生閱讀更多書目，讓學生在閱讀中積累知識、開闊視野、培養思維、樹立正確的三觀，實現靜心讀書、靜心上課、靜心思考的“能靜”目標。大閱讀課程實施措施上確實略顯單調，但是，對于一所鄉鎮初級中學來說，敢于整體課程設置上單獨給予閱讀一席之位，并長久堅持，這難道不是遵循教育規律、回歸教育本質的最好體現？
劉國全推行的三大課程之間是既獨立又統一，既各有側重又相輔相成關系，“能動”為“能靜”“能悟”提供良好的客觀身體基礎，“能靜”為“能悟”提供強大精神品質支撐，“能悟”為“能動”提供堅實的心理支持。
在三大課程相互作用下，僑中教育煥發新“活力”——校園內沒有被貼以“紀律差、學習差”標簽的學生，打架、逃課等不良行為基本消失，學生進來后都能快速找到自己的努力方向和成長目標，畢業離校的“僑中人”都“能動、能靜、能悟”，都會惦記著僑中的好。至于家長和社會習慣性關心的中考成績及其他方面的榮譽收獲，也誠如劉國全所言，一切都因為“活力”作用自然而然地產生。
在學校建校65周年紀念日，從僑中畢業考取了知名學府的眾多學子紛紛寄來賀信，感謝母校三年教給他們的“能動、能悟、能靜”之技能與精神。
管理的化繁為簡
在劉國全執掌僑中帥印后，越來越多的家長，特別是土生土長的鳳崗家長不再像過去一樣想方設法將孩子送往城區或其他民辦學校就讀，而是主動將孩子送到僑中。對于這一現象，劉國全理解為：“因為他們看到了僑中教育的活力，他們認可了我們的管理和理念，相信了我們老師的教學能力。”
這句簡單至極的理解背后，卻是劉國全和他們團隊付出多少努力才解決了許多鮮為人知難題的結果。比如，教師隊伍老齡化嚴重、新老教師比例嚴重失調、教師工作積極性不高、中層管理梯隊斷層、外界對學校的評價不好、老師們的獲得感不高……
面對難題，劉國全和他的團隊沒有退縮，也沒有將難題歸咎于歷史，他用三個“一招鮮”化繁為簡、徐徐圖之。
改革“一招鮮”：加強黨對教育的領導
“要加強黨對教育的領導，改變政績觀，把抓好黨建作為最大的政績。”劉國全在思考僑中的改革時，他首先想到的是習近平總書記的重要論述。“把抓好黨建作為改革的關鍵，讓全體黨員干部帶頭將政策思想貫徹下去，帶動身邊人緊跟新時代黨的步伐，奮發圖強把工作做好。”
思想正確，思路正確。劉國全把工作重心放到黨總支和各支部建設上來，他把學習習近平總書記治國理政思想、重要講話精神以及對教育的重要論述作為總支部會議、各黨支部會議的第一議題，要求全體黨員同志讀原著、學原文、悟思想，一切工作堅持以習近平新時代中國特色社會主義思想為根本遵循。
經過整頓，學校黨總支、各支部精神面貌煥然一新，工作上的難題，黨員干部帶頭干、帶頭解決；教職工遇到困惑、不理解，黨員干部主動出面協調、幫忙解決；因過去工作分工問題導致同事之間或與學校之間出現的矛盾，黨員干部主動收集意見，提交黨總支審議解決……
事事有記錄，事事有回應，事事有落實，事事有回看。這是新一屆僑中黨總支、各支部黨員干部的工作準則，也是考核黨員干部“政績”的唯一標準。加強黨對教育的領導成為僑中改革的“一招鮮”，劉國全沒有破釜沉舟、大動干戈，但是，僑中卻因此而發生了大變化：老師們看到了學校的決心，切身體驗到了黨總支和各支部實際行動的效果，他們的思想也隨之發生了變化。
“畢業禮”，劉國全與學生合影
“工作不再只是完成教書任務了，作為一名老僑中人，我還可以多做一點，而且有義務、有責任多做一點。”已臨近退休的數學科老教師姜際兵看到僑中的新變化、新氣象，感慨地說。
管理“一招鮮”：級部管理制度
“要了解僑中的教育管理機制，不能以單純的‘扁平化’或‘垂直化’名詞去概括。”劉國全在談及學校管理時，他這樣解釋道：“我們的級部管理制度，既有以結構為主，因事設人、因事評人的‘扁平化’管理內容，也有以人為中心、注重人事相宜的‘垂直化’管理理念，更有我們因地制宜增加的多線、多點交融，互補互評互促的管理方法。”
經過深入了解，僑中的級部管理制度確實不能以某一種已家喻戶曉的管理概念去套，它更像多種理念、方法在實際中的變革創新。級部管理制度中，機構設置是直線單一的，校長制定級部管理目標任務，級部主任直接對校長負責，級長直接對級部主任負責，班主任直接對級長負責，三個層面直接單一，既有結構性的“扁平化”，也有人事相宜的“垂直化”，但更多是目標管理和過程性管理相互融合、相互補充。
在級部管理制度下，學校設置的其他處室又該放在什么位置、充當什么角色呢？
“教務處專注于科組建設、教師隊伍專業化成長以及課程目標的落實，德育處專注于師德師風建設、班主任專業化成長和學生德育目標的生成，總務處專注于做好校園安全和師生服務，辦公室專注于統籌協調落實上級各項工作以及年級部、其他處室相互交叉的任務。”劉國全用四個“專注于”清晰指明其他處室的任務目標和角色分工。但是，我們不難發現，學校其他處室所有的工作指向點、落腳點、服務點都在級部，級部在這多層包圍中始終處于中心地位。
在這種管理模式下，僑中整體運行變得簡單、順暢，老師和中層干部都清晰明白需要干什么、怎么干以及需要達到什么效果，更難能可貴的是，干的過程中出現問題時，不會出現不知道找誰協調處理的現象。
職責明確、分工明確、任務明確、目標明確，或許這四個明確就是級部管理制度的核心要義。
選人用人“一招鮮”：敢用、活用
教育管理的本質是人的管理。在摘掉校長“官帽”，教育管理去行政化，把校長從“行政人”還原為“教育人”的校長職級制改革大環境下，學校行政管理團隊的管理機制也相應發生著巨大的變化，特別是在培養中層干部、建立人才梯隊方面，極其考驗校長選人用人的能力和智慧。
在解決僑中教師隊伍老齡化、行政隊伍老齡化問題上，劉國全始終堅持以“五湖四海 用人唯賢”“德才兼備，以德為先”為根本遵循，選人用人堅持五個標準：“信念堅定、為民服務、勤政務實、敢于擔當、清正廉潔。”
縱觀現時僑中行政人員及級部主要管理人員，劉國全基本上摒棄過去“關鍵崗位本土化”的觀念，所選用之人可謂五湖四海皆有之。比如，行政隊伍中，三個副校長里面有兩人是非莞戶原籍，各處室主任、各級部主任、級長90%以上為非原籍莞戶，且所有關鍵崗位中層干部年齡介于30～45歲之間。新組建的行政隊伍年富力強，干勁十足，為僑中在新的歷史起點上發展注入了強大的動力。劉國全堅持選人“德才兼備，以德為先”，用人“五湖四海 唯賢用之”，給全體教職工，特別是給因近年學校擴容新進的大批年輕人以極大的鼓舞。
在中層干部考核方面，劉國全的做法更是讓人稱奇。
僑中的中層干部考核分三個方面：自評20%、同事評35%、第三方評45%。連續三年考核成績不合格，做降職或免職處理。自評和同事評是眾人皆知的常規操作，第三方評才是亮點。第三方人員組成包括“學生、家長、上級對口部門人員、對口聯系的各村（社區）分管教育工作的委員”。引入第三方評價的目的和意義，劉國全解釋如下：“一個學生和家長都不認識的中層干部，說明平時工作沒有聯系群眾；不與上級部門和對口聯系村（社區）溝通，說明干部缺乏統籌協調意識和能力。一個做不到密切聯系群眾，不具備統籌協調意識和能力的干部，談何為民服務、勤政務實、敢于擔當？”
改革、管理、選人用人三個“一招鮮”，改革是核心一招，管理和選人用人是在改革基礎上，結合時代發展要求和學校實際的融合創新，三者環環相扣、相互交融，徹底盤活了僑中的教育生態，給“活力教育”注入了強大的生命力。
從繼承父輩的期望和傳承，到手握僑中發展接力棒，劉國全始終以“僑中人”自居。他始終熱愛老師這個職業，熱愛著僑中這個充滿活力的校園。在他的信念里，教育應該是一項充滿活力的工程，是一項“從實際出發，不迷信、不盲從，緊跟時代步伐，敢于創新”的事業。
在這樣的信念下，他把自己追求的目標定為建設高質量的“活力教育”。這種“活力”體現在課程設置上，圍繞學生身心健康成長為宗旨的安排，“能動、能靜、能悟”；體現在教育管理機制融合創新上，為學生成長服務、為教師成長服務、為建設有生命力的教育生態服務。
教育，是劉國全重要的人生使命，他在逐夢新時代中守正創新，讓“活力教育”成為學校高質量發展的核心驅動力，開啟了“為黨育人、為國育才”的新篇章。
“大體育”課程，華僑中學女子舞龍隊首次參加全國錦標賽
編輯：海洋